تهدف الدراسة الحالية إلى دراسة أساليب التدريس بكلية التربية تيجي, حيث اتبع الباحثان اسلوب التحليلي الوصفي في جمع بيانات الدراسة. تم توزيع عدد126 استبيان على الطلبة المقيدين بالفصلين الأخيرين وفي كافة التخصصات العلمية وكانت عدد الاستبيانات المرجعة(81) استبيان وبنسبة67%. استخدم الباحثان برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الانسانية (SPSS) الاصدار الثامن عشر, كما تم اجراء زيارة ميدانية للكلية قيد الدراسة للاطلاع على التجهيزات والوسائل التعليمية, من خلال التحاليل الإحصائية التي تم اجراؤها توصلت الدراسة إلى جملة من النتائج أهمها ما يلي:

1.    كان أسلوب المحاضرة أكثر الأساليب التدريسية استخدما من قبل أعضاء هيئة التدريس بجميع الأقسام العلمية يليه اسلوب المناقشات داخل قاعات الدراسة.

2.    توفر قاعات دراسية ملائمة للعملية التعليمية بشكل ممتاز, وكذلك اعتماد اعضاء هيئة التدريس بكافة التخصصات العلمية على الكتب المنهجية والملزمات (مذكرات المنهجية) كمناهج اساسيه للمواد التي يقومون بتدريسها.

3.    ضعف توفر الوسائل التعليمية الحديثة مثل الشبكة الدولية للمعلومات, وغيرها من المعدات والتجهيزات التي تساهم في تيسير العملية التعليمية،

ومن أهم التوصيات على النحو التالي:

1.   العمل على تبني أساليب تدريس حديثة ومتطورة بديلآ عن اساليب التدريس التقليدية السائدة بالكلية

2.   إعطاء دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس بالكلية للرفع من مستوى أدائهم ومساعدتهم في استخدام التقنيات الحديثة, وتجهيز القاعات الدراسية بما تحتاجه من معدات وتجهيزات التي تساهم في الرفع من مستوى العملية التعليمية.

3.   العمل على إيجاد الدعم المهني للطلبة الخريجين من كلية قيد الدراسة وذلك بإتاحة فرص عمل لهم عند تخرجهم من الكلية.

4.   العمل على توفير الموارد المالية اللازمة لتوفير المعدات والأدوات والتجهيزات اللازمة لأنشاء المعامل وربط الكلية بالشبكة الدولية للمعلومات(الانترنت) للعمل على رفع من مستوى العملية التعليمية.

بحث نظري: اشتمل على عدة محاور اهمها : محور:التعليم العالي في ليبيا كما هو الان. ومحمور : استراتيجية التغيير للتعليم العالي في ليبيا من حيث تشخيص الوضع الراهن وما يوجد فيه من معطيات تشمل السياسات التعليمية والجامعات والبنية التحتية والكوادر البشرية بالاضافة الى القيم المجتمعية للتعليم ، اما محور استراتيجية التغيير للتعليم العالي تناول خطوات استراتيجية التغيير التي شملت تهيئة المناخ الملائم للتغيير والتمكن والاحاطة بكل جوانب النظام التعليمي( التشخيص) ثم صياغة الاستراتيجية الصائبة للتغيير وتنفيذ استراتيجية التغيير ومتابعة التنفيذ والتقويم للاستراتيجية واخيرا التعليم العالي في ليبيا كما نود ان نراه مستقبلا من خلال تحليل (SWOT).

التعليم هو الوعاء الذي تنفذ من خلاله الخطط والبرامج التنموية والجهاز الذي ينظم آليات تنفيذ هذه الخطط والأداء التي تراقب سير التنفيذ والالية التي يتم بها تقويم العملية التعليمية

• يعد التعليم العالي من أهم المسافات التعليمية في بناء عالم اليوم ولما له من إسهام مباشر في إحداث التنمية ونقل وتطوير وتحسين المعارف والتكنولوجيا في جميع مجالات الحياة وخاصة كليات التربية ، وتأتي أهمية هذا التعليم العالي لارتباطه المباشر لتلبية حاجات المجتمع المتغير ، إلا أن ابرز التحديات التي تواجه هذا النوع من التعليم هو تطبيق ضمان برامجه الأكاديمية وتحسين ما يتناسب مع حاجات المجتمع وهذا يحتاج إلى التعرف على الصعوبات التي تحول دون تحقيق معايير الجودة في التعليم العالي وخاصة كليات التربية ، وهدف هذا البحث إلى التعرف على معوقات معايير الجودة في كليات التربية والوصول إلى حلول مقترحة للتغلب على هذه الصعوبات ، حيث قام الباحثان عن طريق الملاحظة والبحث والإطلاع والاستقصاء على الدراسات والبحوث التي تناولت هذا الموضوع ، ولقد استعرض الباحثان في هذه البحث معايير الجودة في التعليم وآليات تحقيقها في إصلاح التعليم وكذلك تم التعرض إلى معايير ضمان الجودة في ليبيا ، ثم أهم صعوبات تطبيق الجودة الشاملة في كليات التربية والمعايير التي يعتمد عليها في تقييم جودة الأداء ، ومتطلبات تطبيق الجودة الشاملة وأخيراً بعض الحلول المقترحة لتحقيق معايير الجودة في كليات التربية .
• وتوصل هذا البحث إلى بعض النتائج منها :
• 1- ضعف إداري في فهم معايير الجودة الشاملة في كليات التربية .
• 2- ضعف الدعم المادي لتطبيق معايير الجودة في كليات التربية .
• 3- قلة الإمكانيات التي تساعد على تحقيق معايير الجودة في كليات التربية .
• واستعرض الباحثان بعضاً من الحلول المقترحة للتغلب على هذه الصعوبات وهي :
• 1- نشر ثقافة الجودة الشاملة.
• 2- الاهتمام بالحوافز لأعضاء هيئة التدريس والعاملين والمستخدمين .
• 3- اختيار قيادات تملك خبرات تشرف على تطبيق برنامج الجودة الشاملة .
• 4- تعزيز البحث العلمي في كليات التربية الذي يعزز عملية تطبيق الجودة .
•                                                        

الملخص:

الهـدف من الورقة البحثية الحالية هو تقديم رؤية نقدية لواقع ووضعية الالتزام بالقيم الدينية لدى الشباب ودورها في تحقيق الصحة النفسية، وتأتي أهمية هذه الورقة البحثية في أنها تسلط الضوء علي أهمية الالتزام بالقيم الدينية في حياة الشباب مما يشجع علي التزام طريق الاستقامة والتعلق بقيم الفضيلة ويحقق الصحة النفسية، وذلك في الوقت الذي غاب فيه الامتثال للقيم والمثل العليا في مجتمعاتنا، مما أدى إلي انتشار الاضطرابات النفسية لدي الشباب، بالإضافة إلي عدم الاكتراث بما يقترفه هؤلاء الشباب في المجتمع من سلوكيات تتنافى وقيمنا الدينية السامية، وقد حاول الباحث من خلال هذه الورقة البحثية الإجابة علي التساؤلات التالية: إلى أي مدى تسهم القيم الدينية في تحقيق الصحة النفسية للشباب، وما المقصود بالقيم الدينية ومصادرها وأقسامها، وما هي مكانة القيم الدينية من طبيعة الشخصية الإنسانية، وما هي العلاقة بين الالتزام بالقيم الدينية والصحة النفسية، وما هي أسباب الفراغ الروحي والقيمي لدي الشباب وآثاره، وأخيرًا ما هي طرق تأصيل القيم الدينية لتحقيق الصحة النفسية لدى شبابنا؟، المنهـج: استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لما يقدمه من تفسير جيد للحقائق والمعلومات المرتبطة بموضوع البحث، النتائج: انتهى الباحث في نهاية تحليله إلي عدة نتـائـج، ها أبرز : جارف يه ِدمها، وذلك بتربية ٍر ضرورة سعي المجتمع ل َتحصي ِن ال ِق َيم من أي ضر ٍر يصيبها أو ت ِّيا قها القدوا ِت الصالحة حتى يتخ َّلقوا بأخلا ِز الشباب منذ نشأ ِته على ال ِق َيم الدينية، وإبرا ويسيروا على نه ِجها، وإلي ضرورة استحداث برامج واستراتيجيات حديثة يمكن استخدامها لغرس القيم وتنميتها لدى شبابنا، واختتم الباحث ورقته البحثية بمقترحات من شأنها تعزيز وتفعيل عملية غرس القيم الدينية وتنميتها لدى شباب وفئات المجتمع.

      يعد تطوير مناهج كليات التربية أساساً لكل تقدم ورقي ، لاسيما في ظل عالم يتسم بالتغيير السريع في تكنولوجيا المعلومات ووسائطها المختلفة ، والتي يمكن من خلالها إدخال نماذج جديدة في تصميم وبناء المناهج ، لتحل بدلاً من المناهج التقليدية ، وحتى تصبح المناهج قادرة على الارتقاء بالتعليم ، " ينبغي على هذه المناهج تعليم الأفراد كيف يتعلمون ، وكيف يتواصلون، وكيف يشاركون في صنع القرارات بكل سرعة وكفاءة" ( الخولدة، 2012، ص143)، إن تحقيق ذلك يتطلب وضع خطط التطوير من جهة ، وتوفير الإمكانيات المادية من معامل وكتب ووسائل تعليمية، ومدرجات وقاعات ذكية، وتوفير الإمكانيات البشرية من (أعضاء هيئة التدريس أكفاء وفنيين وإداريين متدربين) من جهة أخرى ، وحتى تتم عملية تطوير المناهج بهذه الكليات على نحو سليم وتتحقق النتائج المرجوة ، فإن آلية العمل تستدعي اتخاذ إجراءات تنظيمية لمجالات التطوير المتمثلة في " الأغراض، المحتويات ، الطرائق ، الوسائل ، وأساليب التقويم،وكذلك تشكيل هيئات ولجان مختصة مسؤولة عن عملية التطوير"          ( الحلبوسي، 2003، ص 182) .

      وتجدر الإشارة إلى أن المقررات الدراسية تشكل جزءًا أساسيا من مناهج كليات التربية ، فهي " تمثل الموضوعات الرئيسة والفرعية التي يم اختيارها من تراكم المعرفة المسجلة في المصادر والمراجع العلمية المتاحة ، بناءً على معايير محددة بحيث تكون الموضوعات انعكاسا مباشراً أو ترجمة صادقة لأهداف المنهج" ( الجبوري ، 2002،ص 25).

   ويعتمد تطوير المناهج على أسس منطقية يتم في ضوئها اختيار محتوى المقررات الدراسية ومنها: "خصائص أعمال التعلم، شكل التعلم ، خصائص المتعلمين"( الجبوري ، 2002،ص 104)، وتستخدم وسائل عديدة في اختيار المحتوى المناسب والنشاطات اللازمة لتنفيذه ، تشتمل على:" آراء الخبراء، الدراسات المسحية، والتحليل "(فالوقي،1997،ص165) من خلال جمع المعلومات والبيانات حول هذه النشاطات ثم تبويبها وإعدادها على شكل خطوات أو برنامج تعليمي لاختيار مواد المقرر الدراسي.

         وقد أصبح تطوير المناهج وفق معايير الجودة المحلية أو العالمية أحد المتطلبات الهامة للاعتماد البرامجي ( الأكاديمي ) في هذه الكليات من ناحية ، وارتباطه بمكونات المنهج التي تشمل( الأهداف ، المحتوى ، الأنشطة ، استراتيجيات التدريس ، وأساليب التقويم ) من ناحية أخرى.

         ولذا تتوجب هذه الدراسة تحديد معايير جودة مقررات المنهج والتي" تمثل شروط مهنية وتخصصية وتربوية وثقافية ، يشترط أن يكتسبها المعلم من خلال مناهج الإعداد داخل كليات التربية "  ( أبو حلتم ، 2012 ، ص4 ) .